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Oportunidades de aprendizaje (p. 85). En:
Antes de leer.
Suro Sánchez, Judith
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Promedio de horas de la jornada escolar diaria (p. 90). En:
Antes de leer.
Suro Sánchez, Judith
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Lengua, lectura inicial y bilingüismo (p. 87). En:
Antes de leer.
Suro Sánchez, Judith
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Estudios nacionales:
el caso de México (p. 82). En: Antes de leer.
Suro Sánchez, Judith
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El Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) (p. 75). En:
Antes de leer.
Suro Sánchez, Judith
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Capital cultural (p. 74). En:
Antes de leer.
Suro Sánchez, Judith
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Estudios en hispanohablantes (p. 67). En:
Antes de leer.
Suro Sánchez, Judith
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Velocidad de nombrado:
la fuerza, el alcance y la especificidad de la predicción (p. 66). En: Antes de leer.
Suro Sánchez, Judith
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La prosodia y la sensibilidad a la distribución del acento (p. 62). En:
Antes de leer.
Suro Sánchez, Judith
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El desarrollo de la conciencia fonológica (p. 61). En:
Antes de leer.
Suro Sánchez, Judith
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La conciencia fonológica:
la fuerza, el alcance y la especificidad de la predicción (p. 59). En: Antes de leer.
Suro Sánchez, Judith
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La conciencia fonológica (p. 59). En:
Antes de leer.
Suro Sánchez, Judith
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Lenguaje y sistemas de escritura (p. 35). En:
Antes de leer.
Suro Sánchez, Judith
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Modelo de Lectura de Efectos Directos e Indirectos (DIER) (p. 35). En:
Antes de leer.
Suro Sánchez, Judith
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Modelo de Lazo (p. 34). En:
Antes de leer.
Suro Sánchez, Judith
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Modelos de lenguaje y alfabetización (p. 31). En:
Antes de leer.
Suro Sánchez, Judith
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Modelo de visión simple de lectura (p. 27). En:
Antes de leer.
Suro Sánchez, Judith
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Modelos causales de la lectura inicial (p. 26). En:
Antes de leer.
Suro Sánchez, Judith
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Una mirada diferente hacia el concepto de lectura (p. 24). En:
Antes de leer.
Suro Sánchez, Judith
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La diferencia de género (pp. 149-151). En:
Promover el placer de leer en la Educación Primaria.
Lockwood, Michael
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Utilizar textos completos (pp. 117-137). En:
Promover el placer de leer en la Educación Primaria.
Lockwood, Michael
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Implicar a los padres (pp. 112-114). En:
Promover el placer de leer en la Educación Primaria.
Lockwood, Michael
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Leer por placer en la pantalla (pp. 108-111). En:
Promover el placer de leer en la Educación Primaria.
Lockwood, Michael
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Leer por placer a través del curriculum (pp. 105-107). En:
Promover el placer de leer en la Educación Primaria.
Lockwood, Michael
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La fonética y la lectura por placer (pp. 87-88). En:
Promover el placer de leer en la Educación Primaria.
Lockwood, Michael
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La enseñanza precoz de la lectura (pp. 84-86). En:
Promover el placer de leer en la Educación Primaria.
Lockwood, Michael
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Leer en voz alta (pp. 50-51). En:
Promover el placer de leer en la Educación Primaria.
Lockwood, Michael
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Cambio de centro y cambio de etapa (pp. 75-78). En:
Promover el placer de leer en la Educación Primaria.
Lockwood, Michael
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Implicar a la comunidad (pp. 72-74). En:
Promover el placer de leer en la Educación Primaria.
Lockwood, Michael
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La participación de los padres (pp. 68-71). En:
Promover el placer de leer en la Educación Primaria.
Lockwood, Michael
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Bibliotecas escolares (pp. 64-67). En:
Promover el placer de leer en la Educación Primaria.
Lockwood, Michael
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Asamblea de lectura (pp. 52). En:
Promover el placer de leer en la Educación Primaria.
Lockwood, Michael
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Lectura independiente (pp. 46-49). En:
Promover el placer de leer en la Educación Primaria.
Lockwood, Michael
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El ambiente de lectura (pp. 44-45). En:
Promover el placer de leer en la Educación Primaria.
Lockwood, Michael
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Pautas para la autorreflexión del profesor de literatura (p. 210-214). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
Mendoza Fillola, Antonio
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Valoración didáctica de las relaciones entre teoría y metodología (pp. 208-209). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
Mendoza Fillola, Antonio
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Función y necesidad del apoyo de la crítica (pp. 206-207). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
Mendoza Fillola, Antonio
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Literatura comparada (pp. 204-205). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
Mendoza Fillola, Antonio
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El enfoque intertextual y tratamiento didáctico de la literatura (p. 203). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
Mendoza Fillola, Antonio
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Intertextualidad (pp. 201-202). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
Mendoza Fillola, Antonio
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'Reader´s response theory', la orientación americana de la teoría de la recepción (pp. 199-200). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
Mendoza Fillola, Antonio
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Los estudios de pragmática literaria (pp. 196-197). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
Mendoza Fillola, Antonio
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El interés por la actividad del lector:
las teorías de la recepción (p. 198). En: La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
Mendoza Fillola, Antonio
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De las Teorías Textuales a la Pragmática (pp. 194-195). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
Mendoza Fillola, Antonio
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El Estructuralismo francés (p. 193). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
Mendoza Fillola, Antonio
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New Criticism (p. 192). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
Mendoza Fillola, Antonio
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La Estilística (p. 191). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
Mendoza Fillola, Antonio
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Formalismo ruso (p. 190). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
Mendoza Fillola, Antonio
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El texto como sistema (p. 189). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
Mendoza Fillola, Antonio
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El autor y su contexto histórico (p. 188). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
Mendoza Fillola, Antonio
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