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Las grandes corrientes teóricas (p. 187). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Las aportaciones de los estudios literarios y su relación con la didáctica de la literatura (pp. 185-186). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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La presencia de la teoría literaria en la proyección didáctica (p. 184). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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De las perspectivas de las teorías literarias a la delimitación del enfoque didáctico (pp. 182-183). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Modalidades de análisis o de aproximación al hecho literario (pp. 180-181). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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[De las teorías literarias a su valoración didáctica]. Cuestiones previas (p. 179). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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De las teorías literarias a su valoración didáctica (p. 179-214). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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El reconocimiento de textos literarios (p. 131). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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La identificación del discurso literario:
reconocimiento y contraste (p. 131). En: La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Sobre los criterios de selección (p. 128). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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La opción formativa de la selección y del canon (p. 126). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Permanencia y actualización del canon (p. 125). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Los clásicos y el canon (p. 124). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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El canon como instrumento para la formación (p. 121). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Sobre la concreción de un canon (p. 120). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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La selección didáctica de textos y el canon (p. 119). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Dimensiones del texto literario (pp. 117-118). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Lectura:
lengua y literatura (p. 115). En: La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Complejidad y esencialidad lingüística del discurso literario (p. 114). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Sobre el uso literario de la lengua (p. 109). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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De la competencia comunicativa a la formación literaria (p. 108). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Discurso literario y continuidad de usos lingüísticos (p. 106). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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El texto literario y los códigos semióticos (p. 105). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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[El discurso literario. Sobre el uso literario de la lengua]. Consideraciones generales (p. 103). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Concreciones sobre el modelo (pp. 65-66). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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El tratamiento didáctico de la Literatura en un contexto bilingüe (pp. 100-102). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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La interacción entre el texto y el lector (pp. 88-95). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Sobre las actividades básicas de formación (pp. 83-87). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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El modelo propone una nueva concepción de la materia (p. 80-82). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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[La funcionalidad del modelo para desarrollar la educación literaria]. Sobre la concreción de la metodología (pp. 78-79). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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La formación para desarrollar la competencia literaria (p. 77). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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[Caracterización y componentes de un modelo para la didáctica de la literatura]. Consideraciones previas a la concreción de un modelo (p. 53). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Paralelismo entre la teoría a la concreción de un modelo (pp. 53-54). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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La funcionalidad del modelo (p. 75). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Facetas de los componentes del modelo (pp. 71-74). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Objetivos del modelo para la formación literaria (pp. 68-70). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Los componentes del modelo (p. 67). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Las características genéricas del modelo (p. 65). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Sobre la finalidad del estudio de la literatura (p. 60). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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El texto literario como base de la formación literaria (p. 61). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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La aproximación de la literatura al alumno (pp. 62-64). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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[Consideraciones previas a la concreción de un modelo]. Aspectos previos:
concreción de necesidades (pp. 55-57). En: La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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[Sobre la 'enseñanza de la literatura'] Facetas de su problemática (p. 41). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Texto y función poética (p. 33). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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La comunicación literaria y la concepción didáctica (pp. 45-46). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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La comunicación literaria:
un peculiar esquema de la evolución metodológica (pp. 42-44). En: La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Lectura y cooperación (pp. 47-48). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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La ausencia de un paradigma para el tratamiento didáctico de la literatura (p. 58). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Algunos rasgos de la concepción didáctica actual (p. 50). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Aspectos del aprendizaje significativo de la literatura (p. 49). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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