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El desarrollo de la competencia literaria y de la competencia lectora (p. 137-144). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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El lector y la lectura (pp. 145-178). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Competencia literaria y competencia lingüística (p. 137). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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El concepto de competencia literaria (p. 138). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Conocimientos que incluye la competencia literaria (p. 139). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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[El desarrollo de la competencia literaria y de la competencia lectora]. Aproximaciones definitorias (p. 140). En:
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La conexión entre la competencia literaria y el intertexto lector (p. 141). En:
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Competencia literaria y competencia lectora (p. 143). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Intertexto discursivo e intertexto lector (p. 144). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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La teoría de la recepción, una aportación para la didáctica de la literatura 8p. 145). En:
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La atención al lector (p. 146). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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[El lector y la lectura]. Recepción y cognición (p. 147). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Intención del lector e intención de la obra (p. 148). En:
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Lo que aporta el texto (p. 149). En:
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Lo que aporta el lector (p. 150). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Los conceptos del lector (p. 151). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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El lector ideal y el lector como sistema de referencia del texto (p. 152). En:
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Lector implícito (p. 153). En:
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El lector competente (p. 154). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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La orientación didáctica de la lectura literaria (pp. 156-157). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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La lectura y el proceso de recepción lectora (pp. 158-159). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Leer y comprender (p. 160). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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El horizonte y expectativas de la lectura (p. 161). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Pautas de orientación didáctica en el proceso de recepción lectora (pp. 161-162). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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El planteamiento didáctico de la recepción lectora (p. 163). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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[El lector y la lectura]. Sobre las fases del proceso de recepción (pp. 163-166). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Las estrategias de lectura (pp. 167-168). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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La interpretación de textos literarios (p. 169). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Interpretar los textos literarios:
de la lectura al comentario (p. 170). En: La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Sobre el comentario de textos (pp. 171-174). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Pautas para la lectura y análisis de una obra íntegra (pp. 175-176). En:
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El desarrollo del hábito lector (pp. 177-178). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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La educación literaria:
Bases para la formación de la competencia lecto-literaria
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Pautas para la autorreflexión del profesor de literatura (p. 210-214). En:
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Valoración didáctica de las relaciones entre teoría y metodología (pp. 208-209). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Función y necesidad del apoyo de la crítica (pp. 206-207). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Literatura comparada (pp. 204-205). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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El enfoque intertextual y tratamiento didáctico de la literatura (p. 203). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Intertextualidad (pp. 201-202). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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'Reader´s response theory', la orientación americana de la teoría de la recepción (pp. 199-200). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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Los estudios de pragmática literaria (pp. 196-197). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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El interés por la actividad del lector:
las teorías de la recepción (p. 198). En: La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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De las Teorías Textuales a la Pragmática (pp. 194-195). En:
La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto-literaria.
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El Estructuralismo francés (p. 193). En:
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New Criticism (p. 192). En:
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La Estilística (p. 191). En:
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Formalismo ruso (p. 190). En:
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El texto como sistema (p. 189). En:
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El autor y su contexto histórico (p. 188). En:
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Las grandes corrientes teóricas (p. 187). En:
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